写景诗歌通用多篇

[前言]写景诗歌通用多篇为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

宋代：苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。（最是 一作：正是）

你不是天使

纯洁的天使上了天堂

她们的脸

不会再让我看见

昨夜的风横行

树枝和竹的尾部

已经破败不堪

旧创和新伤累累

我夜行的雨衣

颜色开始变暗

阴影象孕妇的肚子

渐渐地大了起来

你不是天使

纯洁的天使上了天堂

我看到一张张脸

伤痕已经枝叶繁茂

唐诗的韵脚

我忘记了平仄

长短句不是我要唱的曲子

我想踏歌而行

走路的脚

象我三十年前的一刀

杂乱无序的胡茬

一天天地僵硬

古诗文背诵方法

一 关键字法

朗读和背诵是一对孪生兄弟。我们可在熟读课文的前提下，先写出每句首尾两字，再根据这些字词的提示口诵或默写出中间的内容，然后对照原文“查漏补缺”，最后达到熟练背诵。如：《孔雀东南飞》一文开头，用五个排比句写刘兰芝才貌双全。可先写出：“十 素”，“十 衣”， “十 篌”，“十 书”，“ 十 妇”，再补背（写）出：“十 三能织 素”，“十 四学裁 衣”， “十 五弹箜 篌” ，“十 六诵诗 书”， “十 七为君 妇”。这种从字词到句子再到篇章的方法虽有些程式化，但对形象思维欠佳的学生会很有帮助，可使他（她）们从记住文章的形式开始，最终记住内容。

（一） 抓住关键词语背诵

这里所说的关键词语，一是指句段的领头字，背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当重任的人遭受艰难情状的句子，可以抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等词语。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。

（二） 结合句子特点背诵

在背诵《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”时，这几句同为“××非不××”，背诵下面的“域民不以封疆为界„„战必胜矣”，可理清这几句先排比句、再骈句、后散句的句式特点，从而加强记忆。对某些具有“重章叠唱”的特点的课文，我们在背诵时可以求同存异，即在背诵第一节后，找出其余各节与第一节不同的字句并记熟它们就可以了。例如《君子于役》共两节，第二节只有一少部分文字与第一节不同，因此，背熟第一节后，第二节只要记住不同的文字就可以了。

（三） 省略部分文字背诵

这种背诵方法适用于那些记忆力比较差的人。具体作法是：把课文读几遍后，再把它抄在本子上，抄时只保留每句话的开头和结尾的一两个字，中间的文字省掉，背诵时再补齐省略的文字。如背诵《出师表》就可以这样：“先帝„„崩殂，今„„分，益州„„，此„„也，„„”运用这种方法背诵，不但背得快，而且记得牢。 二 游戏法

现在的学生头脑聪明，思维敏捷，信息灵通，这就要求语文老师要用灵活的方法去“开发”他们。从他们广泛的兴趣中挖掘各种积极因素，开展游戏活动，组织各种擂台赛进行趣味记忆。我曾在教《登泰山记》一文第四段时，设计“找朋友”的游戏。即老师先打乱段内句子顺序，挑出文中表示时间的副词——“五鼓”、“稍见”、“须臾”、“日上”后， 让甲乙两组学生同时为以上时间副词寻找“朋友”，要求既要找对“朋友”，又要把句与句之间的顺序排对，以用时少且找对“朋友”者为胜。结果游戏一开始，学生变得异常活跃，学习主动性大为增强。各组学生相互协作，配合默契，很快找到了“朋友”。在轻松愉快的游戏气氛中学生真正体味到擂台赛的乐趣，不知不觉中背会所学内容。 三 吟唱法

有些古诗词唱出来很好听，吟诵出来更有韵味，我们不妨采用以下几种方法来背诵。

（一）唱诵法

我们既可直接清唱古诗文，也可以通过学唱歌曲来背诵它们。唱歌学生都很感兴趣，我们可抓住这一“兴奋点”背诵，边唱边记，这样歌唱会时，课文差不多也就背会了。 例： 1 学唱王菲演唱的《但愿人长久》 背诵苏轼的《水调歌头》。

2、唱江涛演唱的《愚公移山》 《愚公移山》。《列子·汤问》）

3、学唱毛宁演唱的《涛声依旧》

《枫桥夜泊》。（唐 张继）

4、学唱邓丽君演唱的《在水一方》 《诗经·蒹葭》。

5、学唱高胜美演唱的《千年等一回》 《诗经·卫风·氓》。

(二）吟诵法

我们既可直接吟诵古诗文，也可配乐，配景吟诵。一些历史题材的伤时怀古之就特别适合吟诵。

例：《念奴娇·赤壁怀古》，《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品直接吟诵或配乐、配景吟诵，效果都不错，大家不妨一试。 四 合作法

古诗文背诵知识考查常以填空默写的形式出现，教师可精心选择编排一些练习题，既可采用集体口答、笔答，抢答等方式背诵，也可让学生相互自由抽背，互通信息，合作背诵。近年来出现的一些理解型习题，学生一人回答可能有些困难，在这种时候就特别需要学生共同参与，合作探究来完成。如：欧阳修说：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。孟子也说过含义相近的一句话，这句话是“生于忧患，死于安乐”。这种方法可使学生在合作中加深对内容的理解，也避免了枯燥乏味的背诵，机动灵活，不同年级的学生都可选用。 五 表演法

有些古诗文故事性比较强，我们可采用师生（生生）问答的形式先了解主要的故事情节，然后把情节连缀起来进行表演，最终完成背诵任务。如：《邹忌讽齐王纳谏》一文内容可分为“讽”和“纳谏” 两大部分，其中齐王纳谏后的内容可分以下几个时段进行问答记忆。 1令初下时效果如何？ 2数月后效果如何？ 3期年后效果又如何？

提问时学生只要能用原文回答出来，就说明已记住了关键内容，然后趁热打铁，引导学生表演问答过程，这样通过再现历史情景，将抽象的文字变为具体可感的画面，拉近了历史与现实的距离，会大大加快背诵速度，提高背诵质量。又如《季氏将伐颛臾》一文，可让学生扮演季氏、冉有、子路等不同角色，设身处地的进行问答表演，让学生通过表演“剧情”背诵“台词”。这种方法适于背诵较长的文章。

背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡 ……此处隐藏2330个字……在诗歌教学中朗读是基础。朗读可以让学生解决字、词、音的问题，同时也可以通过朗读更好的理解诗歌的情感，从而达到诵读的作用。

13、注重意境体会。诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，去书写出一篇篇优美的文章。整体的提高了学生的语文素养，培养了分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解的更加透彻。如：赏析苏轼的《江城子 密州出猎》时，教者将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了再现诗歌意境的方法，他们中有人写道：“我暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手托着苍；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为了回报全城的人紧紧跟随，我亲手射那老虎，大家争着看我这个今天的孙郎。酒喝到了兴头，胸怀肝胆正在开阔昂扬，鬓发虽然白了一些，可又有什么关系呢？什么时候派遣冯唐，手持符节像到云中郡给魏尚复职一样荐我当重任？到那时我一定把雕花弓拉得如满月般，向西北望，对准那贪婪的天狼星射去。”不难看出，把诗歌凝练的语言转化成具体的文字，联想创造出生动的画面，这正是学生语文综合能力的体现。这一过程正如黄老师所说：“第一个层面那是由诗到画，然后是由内到外，最后是深入浅出。

14、联系学生实际，引导学生获得独特的生活和情感体验。要联系学生的实际并不是要处处都落到学生的生活实际、认知实际和情感体验，要防止将诗歌庸俗化处理的倾向。

15、品味语言，获得感悟。诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以我在“一词”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”启发，学生认真地思考和体味，就能获得独有的感悟。上课时，我们在诗歌中的某一句或几句话中抽掉一个关键性的词语。学生把抽掉字词后的诗歌和原诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受。

16、抓住诗歌的意象，理解诗人的感情。意象即是诗歌的基本成分这一事实，一首诗也就是一个有机组合的意象系统。抓住一首诗的意象就等于获得解读该诗的一把金钥匙。作家要表现的思想，抒发的感情，在诗中往往通过一些具体的事物来表现，这些具体事物也就是意象。抓住这一点有助于我们快速了解诗人要表达的情感。

17、无学生讲课，一定要讲课干净利落，注意黑板板书，抓出提纲挈领的字词，而且必须要预设好写每一个板书的时间。

18、模仿写诗，由点及面，由表及里，在定向积累的基础上，推动学生的广泛阅读与深入思考，进行拓展性写作提升。诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，我们可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。仿写的形式可以是多种多样，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。

三、教学反思：

（一） 诗歌教学没有诗歌味道，在诗歌教学中往往堆砌了太多 的背景，太多的外在的脱离诗歌本身的解读，冲淡了诗歌本身的味道。

（二） 诗歌教学缺乏整体性，往往情感与意象之间是割裂的，

使得意象身上的蕴涵的情感，学生无法体会到，而同时作品中的情和景也很难理解到。

（三）对文本的把握不够，总是浮在表面，无法深入其中，真正的体会作者的情感，主旨的把握和升华不是很够。

（四） 学生难以产生共鸣，这一方面是由于古诗词与现代汉语的差异，这可能造成文意理解和情感感受上的差异。另一方面是由于生活阅历和生活经验的差异造成了学生对于作者的情感理解起来会存在困难。第二，名句理解困难。许多诗歌都有名句，而其中的名句，很多学生在很早就听说过，这一方面让学生学习起来倍感情切，但是另一方面也限制了学生对诗歌的整体意境的感受。同时，在名句的理解上也存在问题，往往听起来是名句可是读起来却读不出来名句的味道。所以在情感的理解上，我们需要对名句作切实到位的品析，让学生品味到“名句”之“名”。

2011年8月

雨行

这个冬天

享受一次发源于

天际的震撼

这个冬天

守望一回源自

自然的奇观

这个冬天

期待一场来自美的盛放

雾

那样一场浓密的雾

遮蔽了天日

只是纯一色的白

回复于那一种本源的淳

弥漫无边的乳白色

纵雾色迷茫

我心便该澄静

未来

前方只不过是

还未走过的现在

过去

脚下

回望

时间

空间不复

揉碎

洗褪后那一种旧旧的白

融进那一色的白

物我依然

融于雾色

却独立于雾色

喧嚣杂进宁静

心灵也都醉在

这自古的未知

去寻找一个

更悠远更安然的家

夜

那样一片天空

早不再是月食时

人人观望的天空

只是出奇的美

云神乘云欲行

天际拉扯出一色白纱

黯淡在了深沉的夜色

大片大片叠压了天空

那叠压之间挤出的空隙

透出深蓝色的天空

而在天的中央

却是一大片近圆形的

深蓝色天空

带着莫测的威压

犹如深不见底的洞

一般压抑着

谁说生命

一定处处纵情高歌

这偶尔压抑

偶尔沉静

偶尔放纵的生命

才是最真实的生命

偏东方的云隐隐露出月

月明如素

如月素明

不是薄凉亦非愁苦

只是清皎

静出一抹流韵

明若一场孤傲

日晕

冬日的太阳总是在

冬季依旧燃着希望的

冷冷的一间屋子

疲倦了的冷漠

重复的生活

而那么一段时间

却光影突至

生命感受到了那一色的暖

倦倦的吸收那灿然的光

那冬日暖阳边的云

边浅浅存着

一段七色的日晕

那样淡

那样短

仿佛那一回霓裳羽衣

舞的舞衣

一点纱边遗落在其中

薄薄的引人无限遐想

美若如此

辉煌如此

爱此生

爱世间

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